• 解析韩国的大历史教育 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


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    绪论

    “大历史”( Big History)是20世纪80年代由DavidChristian教授第一次使用的概念,它是一种历史研究的新方法,主要是为了克服已往以人为中心的历史叙述的界限,把历史的起源追溯到137亿年前宇宙的开始,即大爆炸(Big Bang)。它强调多层次的时间、空间的单位,在跨学科的基础上,对人和围绕着人的自然环境进行研究。David Christian把大历史定义新万博娱乐城,万博体育注册,万博娱乐手机版APP下载为“从宇宙的视野分析过去”①,更具体地说,“在自然科学的基础上试图解释近代的起源’,②。

    按照他的说法,大历史强调从多层次的时间、空间的单位,理解和分析具体的历史事件,最后尝试以不同的方式了解历史的重要性。也就是说,通过把时间、空间的范围扩展到地球和宇宙,我们认识到多种共同体之间的相互作用及关联性,而这种认识让我们更深人了解人类社会、地球、宇宙的意义。虽然人类社会有不同时间、不同空间所引起的多样性,但它也保有很长时间以来的共同点。③在人类历史上,“交换”和全球化的“网络”越发展,人类社会越被认为是一个共同体。在这种社会变化的背景下,大历史试图了解作为“全体”的人类历史。

    二、“关于大爆发以后一切的故事”

    在2009年的夏天,有关大历史的课正式开给韩国的大学生。在韩国研究财团的资助下,作为“WCU”项目的一环,梨花女子大学邀请大卫·克里斯蒂安教授在五年的时间内进行有关大历史的研究和教育。当时,梨花女大开设“关于大爆发以后一切的故事”( A History of Everything after theBig Bang)的课目,①讲授大历史的主要内容。从此以后,梨花女大成为在韩国第一所开设大历史课的大学,也对在韩国的大历史教育和研究作了表率作用。

    在梨花女大的大历史教育,分别用英文和韩文两种语言而进行。用英文讲的大历史课,从2009年开始,由大卫·克里斯蒂安以暑假小学期的形式进行;用韩文讲的大历史课,从2010年开始,由梨花女大全球史研究所金绪炯教授进行。英文和韩文课同样强调要克服已往以人为分析对象、以人为绝对标准的研究倾向。在此,本文将简单介绍英文和韩文两门课的内容和特点。 “关于大爆发以后一切的故事”课程的内容从通常被认为宇宙起源的大爆发(Big Bang)开始,设定更广泛的时间、空间的范围,关注其中的具体历史现象及发展模式。在这个意义上,这门课与一般的历史课有很大的不同。大历史试图“超越民族和国家的界限,观察连接各个不同地区人民的历史”②。大卫·克里斯蒂安在课堂上强调,为了应对今天的全球化时代,有必要将其作为全体的人类历史。他还指出通过大历史的视角和观点,可以考察到历史演变的大模式。因此,大历史的最后目的应该是,在最大的范围里追求“普遍史”。

    三、大历史与融合英才教育课程

    “关于大爆发以后一切的故事”是在大学开设的课程,在韩国初中开设的大历史课是“以大历史为中心的融合英才教育课程”。这个课程在韩国科学创意财团的资助下,从2011年9月到11月,由梨花女子大学的全球史研究所进行,前后共五次。授课对象是对数学和科学方面有才能的33个英才初中生。

    在韩国率先开展大历史教育的梨花女子大学全球史研究所,除了给大学生开设课目以外,还关注给初中、高中学生开设的课目。全球史研究所认识到,像美国或澳大利亚的大历史教育一样,为了更加启发学生的创意力,也需要对初中、高中学生实行大历史教育。因此,在国内第一次开设了“融合英才教育课程”。这一课程有两个目的第一,在如今的全球化时代“通过融合和沟通更深人了解自己及自己所处的周围环境”①;第二,从大历史的视角和框架,“通过融合和沟通,培养宏观的观点及多样的视角,最后养成全球化时代所要求的知识及德性”②。总之,融合英才教育课程试图超越各个学科之间的界限,追求沟通和共存,最后更容易地扩展到专门化的科学教育。

    特别是,“融合英才教育课程”同样设定137亿年前大爆发以后的时间、空间范围,进而观察宇宙、地球以及全体人类历史,从中强调自然科学和人文学之间的相互作用及关联性。若我们要观察作为全体的人类,考虑地球共同体,应该首先需要从不同的层位及脉络上更明确地了解我们的现实,用更多样的视角分析我们所面临的现象。

    最重要的是,“融合英才教育课程”是以学科之间的融合为基础,了解创意性的本质。为了启发更高水平的创意力,这种融合教育课程更加受到关注。“以大历史为中心的融合英才教育课程”所强调的融合的创意性,是基于多种形态的学问及知识之间的融合,这种融合能总体地包括不同规模的时间、空间的多样性。就是说,所谓融合的创意性,应该在包括宇宙、地球以及人类全体社会在内的广大视野里进行启发。在137亿年前,随着宇宙形成,人类所处的自然和生态环境也不断变化,人与周围环境以各种形态进行相互作用。在这些相互作用的过程中,人类不断启发多样的创造性。在这一点上,大历史的教育方法与今天为了学科之间的沟通和融合而推进的STEAM (Science, Technology, Engineering, Art and Mathemat-

    四、大历史放学后课程

    “大历史放学后课程”以普通的中学生作为对象,试图更广泛地实行大历史教育。大历史放学后课程是给思考方式还未固定的初中生和高中生进行的,仍然关注从大爆发到未来的不同时间、空间范围的大历史主题。大历史放学后课程有如下三个具体目标

    第一,培养创意地融合自然科学和人文学的认识能力。从大历史的视角和方法论关注宇宙、地球及人类全体的历史所具有的普遍性,从总体的视角分析作为构成地球一部分的人类,强调人和自然的相互关联性。因此,当然需要通过创意地融合自然科学和人文学,预测地球和人类的未来,以及改变未来。为此,“大历史放学后课程”要开发学生们对自然科学和人文学的融合认识能力。

    第二,了解全球化时代的特点和本质。相互关联性越来越增加的全球化时代,要求分析人类所处的不同层位的环境,并了解从中出现的相互作用和相互关联性。大历史教育关注超越学科之间的界限、民族或国家的界限,重视不同学科之间、不同民族及国家之间的交流和共存,进而实现融合和协力。在这个意义上,大历史教育有助于学生们了解全球化时代的特点和本质。通过这一课程,学生们在多层次的时间、空间的框架里进行分析并讨论人和自然的相互作用,这些内容非常符合全球化时代的教育。

    第三,认识并讨论全地球的议题。通过大历史教育,学生有机会了解今天人类所面临的问题,如贫困、疾病、战争、核问题、全球变暖等问题。其实,这些问题不是一个国家或民族所能解决的。这些问题需要通过摸索人类共存的方法而达到国际的相互协力才能解决。在这个意义上,大历史教育一方面从广泛的时间、空间范围里追求普遍性,一方面承认多样性和差异性,有助于形成讨论全地球议题的良好环境。

    为实现上述目的,我们开设了“大历史放学后课程”。这一课程从2012年秋季开始,在两所初中和两所高中,以及一所据点学校,①总共10次进行上课。“大历史放学后课程”不仅实现自然科学之间的融合,还进行自然科学和人文学之间的融合,可以说是一种新的教学方式。这一课程与在美国、澳大利亚进行的“大历史项目”同步进行,也就是说,在国际合作的基础上进行,这符合于全球化时代的要求。

    五、结论

    大卫·克里斯蒂安正式开大历史课程之后,至今大历史扩展到全世界,并达成了一定的共识。不少人开始关注大爆发以后137亿年的时间和空间中出现的普遍性和多样性,试图超越以人为中心的历史分析法,认识到人和人所处自然环境之间的相互作用以及相互关联性。全世界已认识到,如今的全球化时代,为了和平共存,非常有必要了解人类全体、地球、太阳系以及宇宙的相互作用。

    大历史是把分析对象扩展到宇宙并研究其中出现的普遍性及多样性的学科,我们通过它,可以认识到更大的框架及变化模式。大历史还给我们提供了比以往更加多样、多层的地新万博娱乐城,万博体育注册,万博娱乐手机版APP下载图。它作为新的历史方法论,从Goldi-locks condition以及复杂性(complexity)增加的层面上,考察宇宙的开始、星星的诞生、地球的诞生、生命体的出现和进化,以及人类的出现及其影响力等。除此之外,大历史还扩大了自然科学和人文学的交流空间,而在扩大的过程中,能让我们找到新的视角和观点。总之,它是一种启发创意力的融合学问的方法论。大历史统合了自然科学的各个学科,在此基础上,以更加均衡的视角分析人文学的内容,从这个意义上,大历史可以说是跨学科研究的精髓。

    今天的韩国社会更加关注跨学科的融合教育的必要性。融合教育试图超越不同学科之间的界限,并摸索沟通和共存的可能性。一方面承认相互的差异和不同,一方面摸索共同的问题意识,最后,融合教育要了解人类社会所面临的现实,并共同设计和平共存的未来。大历史重视统合的视角及观点,分析人和生命以及宇宙的历史。从这个意义上,以大历史为中心的融合教育,不仅对韩国社会,也对全地球社会是恰合时宜的。

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